André Tricot (Pr)


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  I'm the head of the Work and Cognition Lab., University of Toulouse

    Laboratoire Travail et Cognition


  UMR 5263 Cognition, Langage, Langues, Ergonomie (CLLE)

  CNRS, EPHE & Université de Toulouse 2

  e-mail : andre.tricot@univ-tlse2.fr

  In 2011-12, I was visiting professor at the School of Education UNSW, Sydney (it was a great time! the picture on the rigtht was taken there)





Mon travail de recherche concerne les apprentissages et la recherche d’information avec des documents numériques, selon une approche cognitive et ergonomique. Je m'intéresse aussi à la théorie de la charge cognitive et à l'ergonomie des IHM.


Ce site donne accès à quelques uns de mes travaux (rangés par années).


Mon cv est ici.




My research investigates learning and information seeking  with digital documents, from a cognitive and ergonomic point of view. I am also interested in cognitive load theory, human factors and HCI.

This site provides access to some of my publications (ordered by years).


Here is my vita.




Dernière mise à jour (last update) 26 August 2016

Voici les étudiants dont j'ai (eu) le plaisir de (co)diriger la thèse :

PhD students supervised, past and present:

Franck Amadieu  
Lisa-Marie Babin 
Nicole Boubée 
Stéphanie Roussel 
Margarida Romero            
Patrice Moguel                     
Herimanana Zafiharimalala   
Franck Tanguy                     
Hamdi Chaker 
David Robin
Manuel Pérez
Marie Lacabanne
Gilles Sahut
Dominique Bellec
Sébastien Miravète
Florence Canet
Neethiahnathan Ari Ragavan
Geneviève Vandenbroucke
Karine McMillan
Marina Miranda Lery Santos
Nathalie Bepmale
Sébastien Puma
Florence Lespiau





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2016



Bara, F., & Tricot, A. (soumis). Le rôle du corps dans les apprentissages symboliques : apports des théories de la cognition incarnée et de la charge cognitive.

Lontano, S., Cauvy, E., & Tricot, A. (2016). A vos marques, prêts… apprenez ! Cahiers Pédagogiques, 527, 52-53.

Malti, I. & Tricot A. (2016). Investigation for the improvement of electronic textbooks. EdMedia - World Conference on Educational Media and Technology. Vancouver, British Columbia, June 28-30.

Miravète, S., Tricot, A., Kalyuga, S., & Amadieu, F. (soumis). Grouping - a primary type of numerical knowledge to move from approximation to exactitude: comparison of large quantities without counting

Miravète, S., Amadieu, F., & Tricot, A., (soumis). Une revue de littérature des différentes tâches évaluant la sensibilité au nombre d’objets

Miravète, S., Tricot, A., Kalyuga, S., & Amadieu, F. (soumis). Mechanism of cognitive load of configured groups in fast comparison task on exact large quantities without counting with 5 and 8 years old children

Puma, S., Matton, N., Paubel, P.V., & Tricot, A. (2016). Taking time into account for studying Cognitive Load Theory: using the time based resource sharing model. 9th International Cognitive Load Theory Conference, Bochum, 22-24 june.

Roussel, S., Tricot, A., & Sweller, J. (2016). Is learning content and a second language simultaneously a good idea? 9th International Cognitive Load Theory Conference, Bochum, 22-24 june..

Roussel, S. & Tricot, A. (sous presse). Quelles connaissances de la langue orale est-il nécessaire d’enseigner ? Une contribution évolutionniste. Dossiers des sciences de l'Education.

Tricot, A., Sahut, G. & Lemarié, J. (sous presse). Vers une théorie du document. Bruxelles : De Boeck - ADBS.

Tricot, A., & Sensevy, G. (sous presse). Théories de l’apprentissage. In Dictionnaire de l’éducation. Paris : PUF.

Tricot, A. & Sweller, J. (sous presse). La cécité aux connaissances spécifiques. Education & Didactique [pdf]

Tricot, A. (sous presse). Apprentissage et numérique. Encyclopedia Universalis.

Dans quelle mesure les supports numériques peuvent-ils compliquer ou faciliter l’apprentissage et la pratique de la lecture ? Conférence de consensus sur la lecture [video]

L'école du futur, TEDx Toulouse Salon [video]

L'affiliation, appropriation implicite ou automatisation ? Translit Bordeaux 2016 [video]

Innovation de la pédagogie par le numérique, oui mais... Séminaire Pépinière 4.0 : les usages du numérique de demain Nancy [video]

Education aux médias et citoyenneté, Séminaire Education aux médias et à l'Information Grenoble [video]

Plaisir d’apprendre ? La place du jeu dans les apprentissages à l’école maternelle [video]

Y a-t-il un progrès en matière de pédagogie ? [video]


2015

Amadieu, F., Lemarié, J., & Tricot, A. (2015). How may multimedia and hypertext documents support deep processing for learning? Psychologie Française. doi:10.1016/j.psfr.2015.04.002 [here]

Amadieu, F. & Tricot, A. (2015). Les facteurs psychologiques qui ont un effet sur la réussite des étudiants, Recherche et pratiques pédagogiques en langues de spécialité – Cahiers de l’APLIUT, 24 (2), http://apliut.revues.org/5155

Bouvet, B., Amadieu, F., & Tricot A. (2015). Imitating procedures from a video. 8th International Cognitive Load Theory Conference, Fort Collins, Colorado, 15-17 june.

Chandler, P., & Tricot, A. (Eds.), (2015). Embodying cognition in the classroom: an Early Start to successful and healthy education. Educational Psychology Review, 27 (3). [here]

Chandler, P., & Tricot, A. (2015). Mind your body: the essential role of body movements in children’s learning, Educational Psychology Review, 27, 367-370. doi: 10.1007/s10648-015-9333-3

Dessus, P., Tanguy, F., & Tricot, A. (2015). Natural cognitive foundations of teacher knowledge: An evolutionary and cognitive load account. In M. Grangeat (Ed.), Understanding science teacher professional knowledge growth (pp. 177–192). Rotterdam : Sense Publishers. [here]

Heim, A., Steinmetz, C., & Tricot, A. (2015). Faut-il encore redoubler ? Conférence de Consensus. Poitiers : Canopé. [ici]

Malti, I. & Tricot A. (2015). Using cognitive load theory to improve electronic textbooks: For what tasks? 8th International Cognitive Load Theory Conference, Fort Collins, Colorado, 15-17 june.

Roussel, S. & Tricot, A. (2015). Effet de l’élaboration d’hypothèses sur la compréhension orale et sur les stratégies d’autorégulation de l’écoute en langue seconde : une étude empirique. ALSIC, 18 http://alsic.revues.org/2788

Roussel, S., & Tricot, A. (2015). La théorie de la charge cognitive peut-elle toujours expliquer les difficultés des apprenants en compréhension de l’oral en L2 ? RANACLES, Toulouse, 26-28 novembre

Sahut, G., Mothe, J., Jeunier, B., & Tricot, A. (2015). Qu’apprennent les jeunes usagers à propos de Wikipédia ? In L. Barbe, L. Merzeau & V. Schafer, (Eds.), Wikipédia, objet scientifique non identifié. (pp. 149-161). Paris : Presses Universitaires de Paris-Ouest. [ici]

Tricot, A. (2015). Besoin d’information. In Dictionnaire des concepts en soins infirmiers. Paris : Editions Setes.

Tricot, A., & Amadieu, F. (2015). Le numérique et l’apprentissage. Economie et Management, 156, 35-40.

Tricot, A., & Amadieu, F. (2015). Préface. 30 activités pour enseigner avec les tablettes. Poitiers : Canopé.

Tripier-Mondancin, O., Maizières F., & Tricot, A. (2015). Enjeux d’une réflexion sur l’articulation théorie-pratique pour enseigner la musique à l’école au XXIème siècle : apports de la psychologie cognitive, Spirale, 56, 33-48.

Vandenbroucke, G., Giraudo, H., & Tricot A. (2015). Using the cognitive load theory to improve dyslexic students’ reading comprehension. 8th International Cognitive Load Theory Conference, Fort Collins, Colorado, 15-17 june.

Comment varier les plaisirs quand on enseigne, Université de Toulouse [video]

Quelques éléments de la psychologie cognitive pour aider les professionnels à concevoir des situations d'apprentissages, IFE [video]

Une série de petites interviews Ludovia avec Franck Amadieu à propos de quelques mythes liés au numérique pour apprendre [la fin de l'enseignement], [l'efficacité des animations], [l'autonomie des apprenants], [la baisse des prix]


2014


Amadieu, F., & Tricot, A. (2014). Apprendre avec le numérique : mythes et réalités. Paris: Retz [ici]

Chaker, H., Chevalier, M., & Tricot, A. (2014). Une approche de gestion de contextes métiers pour l’accès à l’information. Ingénierie des Systèmes d’Information, 19, 111-135. [pdf]

Collectif. (2014). Des stratégies pour comprendre. Cahiers Pédagogiques, 517, 66-67. [pdf]

Miravète, S., Tricot, A., Kalyuga, S., & Amadieu, F. (2014). Facilitating transition from intuitive to early scientific knowledge: the case of quantity and numbers. 7th International Cognitive Load Theory Conference, Taipei, Taiwan, 24-26 june. [pdf]

Roussel, S., & Tricot, A. (2014). Le numérique en classe : émancipation ou double peine? In S. Brunel. (Ed.), De la didactique des usages numériques (pp. 119-140). Editions universitaires européennes. [pdf] Aussi ici 

Tricot, A. (2014). Le sujet cognitif des apprentissages. Recherches en Education, 18, 79-90. [pdf]

Tricot, A. & Sweller, J. (2014). Domain-specific knowledge and why teaching generic skills does not work. Educational Psychology Review, 26, 265–283. [pdf]

Tricot, A. (2014). Peut-on se passer des profs ? Sciences Humaines, 257, 44-45. [pdf] Ce article a été republié ensuite dans un très bon petit ouvrage [ici]

Tricot, A. (2014). A quelles conditions les acteurs de la formation peuvent-ils utiliser les connaissances des sciences cognitives ? Collège de France / DGESCO, séminaire « Sciences cognitives et éducation », 13-14 novembre [slides]

Tricot, A. (2014). Pourquoi formons-nous des têtes bien pleines plutôt que bien faites ? Mondes Sociaux [lien] (je ne suis pas responsable des illustrations présentes dans l'article !)

Zafiharimalala, H., Robin, D., & Tricot, A. (2014). Why aircraft maintainers do not systematically use maintenance documents? International Journal of Aviation Psychology, 24, 190–209. [pdf]

Apprentissages à l'école maternelle, incidents et formels. La place du jeu. ESEN de Poitiers [video]


2013


Bellec, D., & Tricot, A. (2013). Etude des systèmes techniques  en enseignement secondaire : apports de la théorie de la charge cognitive. Recherches en Didactique des Sciences et des Technologies, 8, 47-64. [pdf]

Bellec, D., Tricot, A., & Ayres, P. (2013). A comparison of different design when using the isolated-elements strategy. 6th International Cognitive Load Theory Conference, Toulouse, 26-28 Juin. [pdf]

Canet, F., Tricot, A., & Maffre, T. (2013). Améliorer la compréhension de textes descriptifs chez les élèves porteurs de TED. Analyse Neuropsychologique des Apprentissages chez l’Enfant, 123, 203-211. [pdf]

Ginestié, J., & Tricot, A. (2013). Activités d'élèves, activités d'enseignants en éducation scientifique et technologique. Recherches en Didactique des Sciences et des Technologies, 8, 9-22. [pdf]

Robin, D., Tricot, A.,  & Hugues, P., (2013). Quelle marge de manœuvre faut-il laisser aux utilisateurs d’animations 3D techniques ? IHM, Bordeaux, 13-15 Novembre. [pdf]

Sahut, G., Mothe, J., Jeunier, B., & Tricot, A. (2013). Les étudiants face aux incertitudes de l’intelligence collective : enquête sur les opinions et connaissances informationnelles à propos de Wikipédia. Journée ISCC/WEUSC, Paris, 05 Juin. [pdf]

Sahut, G., & Tricot, A. (2013). Wikipédia : je t’aime, moi non plus. Cahiers Pédagogiques, 508, 12-13. [pdf]

Tanguy, F., Foulin, J.-N., & Tricot, A. (2013). Effet de l’intensité du guidage sur l’apprentissage de la catégorisation Vivant versus Non Vivant. Enfance, 2013-2, 159-179. [ici]

Tricot, A., & Boubée, N. (2013). Is it so hard to seek help and so easy to use Google? In S.A. Karabenick & M. Puustinen (Eds.), Advances in help-seeking research and applications: The role of emerging technologies. (pp. 7–36). Charlotte, NC: Information Age Publishing. [pdf]

Tricot, A. (2013). Ecole numérique : de quoi parle-t-on ? Sciences Humaines, 252, 42-47. [ici] et ici aussi

Comment devient-on créatif ? Réveils Créatifs, Toulouse, 21 mars Video

L’innovation technologique au service de la pédagogie : oui, mais comment ? PédagoTICE, Toulouse, 13 juin  Video

Les TICE et la réussite des étudiants. Journées Unisciel, Strasbourg, 29 janvier Video

Pourquoi évaluer ? Service InterUniversitaire de Pédagogie, Toulouse, 17 octobre, Video

Une interview sur le site DocsPourDocs ici


2012

Bellec, D., Tricot, A., & Ayres, P. (2012). A comparison of different levels of interactions when using the isolated-elements strategy. EARLI SIG2 meeting, Grenoble, August 29-31. [slides]

Bellec, D. & Tricot, A. (2012). From isolated interacting elements effect to part-whole effect? 5th International Cognitive Load Theory Conference, Thallahassee, 9-11 April. [slides]

Dinet, J., Chevalier, A., & Tricot, A. (2012). Information searching behavior: an introduction. European Review of Applied Psychology62, 49-62. [pdf]

Lacabanne, M., Amadieu, F., Tricot, A., & Spanghero-Gaillard, N. (2012) Analysis of the flight task around different types of aircraft. HCI Aero, Brussels, September 12-14. [pdf]

Moguel, P., Tchounikine, P., & Tricot, A. (2012). Interfaces leading groups of learners to make their shared problem-solving organization explicit. IEEE Transactions on Learning Technologies, 5, 199-212. [pdf]

Musial, M., Pradère, F., & Tricot, A. (2012). Comment concevoir un enseignement ? Bruxelles : De Boeck. [voir ici]

Musial, M., Pradère, F., & Tricot, A. (2012). L’ingénierie didactique, une démarche pour enseigner rationnellement. Technologie, 180, 54-59. [pdf]

Pérez, M., Giraudo, H., & Tricot, A. (2012). Les processus cognitifs impliqués dans l’acquisition de l’orthographe : dictée vs. copie. Analyse Neuropsychologique des Apprentissages chez l’Enfant, 118, 280-286. [pdf]

Roussel, S., & Tricot, A. (2012). A tentative approach to analysing listening strategies in CALL. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 34, 193-197. [pdf]

Tanguy, F., Foulin, J.-N., Sakdavong, J.-C. & Tricot, A. (2012). Is “primary - secondary knowledge” framework refutable? 5th International Cognitive Load Theory Conference, Thallahassee, 9-11 April. [slides]

Tricot, A. (2012). L’apport des sciences cognitives à l’éducation : oui mais comment ? Bulletin de la recherche IFé, 14, 6-8.
[pdf]

Tricot, A. (2012). Sciences cognitives, innovation et ingénierie pédagogiques. Séminaire Sciences cognitives et éducation, 20-21 novembre, College de France. [slides]

Tricot, A. (2012).  L’aveuglement aux connaissances (ou pourquoi les psychologues vont chercher des explications mystérieuses pour expliquer les performances cognitives ?). Congrès de la Société Française de Psychologie, Montpellier, 3-5 septembre. [slides]

Tricot, A. (2012). The blindness to domain-specific knowledge. School of Education, University of Wollongong, Australia, 24 janvier [slides]

Tricot, A. (2012). Learning and teaching domain specific knowledge. Séminaire sciences de l’apprendre, IFé, Lyon, 7 juin. [audio] [slides]

Tricot, A., & Comtat, P. (2012). La recherche d’information comme dialogue. Les Cahiers du Numérique, 1-2, 15-35. [pdf]

Tricot, A. (2012). Utilité, apprentissages et enseignement : une approche évolutionniste. In Du mot au concept : utilité. Grenoble : PUG. [pdf]

et une série d'interviews sur le plaisir d'apprendre (mais oui!) par ici.


2011

Amadieu, F., Tricot, A., & Mariné, C. (2011). Comprendre des documents non-linéaires : Quelles ressources apportées par les connaissances antérieures ? L'Année Psychologique, 111, 361-410.  [pdf]

Boubée, N., & Tricot, A. (2011). L'activité informationnelle juvénile. Paris : Hermès. [lien]

Chaker, H., Chevalier, M., Soulé-Dupuy, C. & Tricot, A. (2011). Business Context Information Manager: an approach to improve information systems. CONTEXT'11, Karlsruhe 26 - 30 september (poster).

Chaker, H., Chevalier, M., Soulé-Dupuy, C. & Tricot, A. (2011). Business Context Information Manager: application to Information Retrieval. CENTRIC 2011, Barcelona, 23- 28 October.

Cabanac, G., Chevalier, M., Ciaccia, A., Clavel, C., Hubert, G., Julien, C., Soulé-Dupuy, C., & Tricot, A. (2011). Recherche d’information et modélisation usagers. In P. Bellot (Ed.) Recherche d'information contextuelle, assistée et personnalisée. Paris : Hermès.

Chevalier, M., Lopistéguy, P., & Tricot, A. (Eds.), (2011). Users and information systems. International Journal on Computer Science and Information Systems, 6 (2).  [here]

Musial, M., Pradère, F., & Tricot, A. (2011). Prendre en compte les apprentissages lors de la conception d’un scénario pédagogique. Recherche & Formation, 68, 15-30. [pdf]

Robin, D., Hugues, P., Tricot, A., & Zafiharimalala, H. (2011). La ressemblance a encore frappé ! Effets de l'iconicité sur des tâches d'apprentissage en maintenance aéronautique, EIAH’11, Mons, 25-27 mai. [pdf]

Robin, D., Hugues, P., Tricot, A., & Zafiharimalala, H. (2011). L’avantage du matériel visuel indiciel dans la documentation de maintenance aéronautique. EPIQUE’11, Metz, 5-7 septembre. [pdf]

Tchounikine, P., & Tricot, A. (2011). Environnements informatiques et apprentissages humains. In C. Garbay & D. Kayser (Eds.), Informatique et Sciences Cognitives : influences ou confluences ? (pp. 167-200). Paris : Ophrys/MSH. [pdf]

Tricot, A., & Amadieu, F. (2011). Navigation dans les hypertextes. In J. Dinet, & J.M.C. Bastien, (Eds.), L’ergonomie au service de la vie quotidienne. (pp. 167-192). Paris : Hermès. [pdf]

Tricot, A. (2011). Apprentissages et enseignement. Médiadoc, numéro spécial « Apprendre l’info-doc : quelle médiation ? » [pdf]

Tricot, A., (2011). Apprentissages implicites et explicites lors des interactions humains - systèmes d'information. 16ème JETCSIC, Toulouse, 6 juillet. [slides]

Tricot, A., (2011). Guidance, a way to test “primary - secondary knowledge” framework. School of Education, University of New South Wales, Sydney, 28 septembre [slides]

Zafiharimalala, H. Hugues, P., Tricot, A., & Robin, D., (2011). Effets de la taille de l’écran sur les performances de l’utilisateur : cas de la documentation de maintenance aéronautique. EPIQUE’11, Metz, 5-7 septembre.

Zafiharimalala, H., Hugues, P., Tricot, A., & Robin, D. (2011). Maintenance aéronautique et mobilité : pour une efficacité de la documentation sur petit écran, EIAH’11, Mons, 25-27 mai.

une petite interview dans L'Ecole Numérique se trouve : ici

une autre interview est parue dans Liaisons Sociales, mais le texte n'est pas disponible en ligne (j'espère qu'il le sera bientôt !)


2010

Amadieu, F., Tricot, A., & Mariné, C. (2010). Interaction between prior knowledge and concept-map structure on hypertext comprehension, coherence of reading orders and disorientation. Interacting with Computers, 22, 88–97.  doi:10.1016/j.intcom.2009.07.001 [pdf]

Bellec, D. & Tricot, A. (2010). The isolated interacting elements effect: isolated or single elements? 4th International Cognitive Load Theory Conference, Hong Kong – Macao, November 22-25. [abstract]

Boubée, N., & Tricot, A. (2010). Qu’est-ce que rechercher de l’information ? Lyon : Presses de l’ENSSIB. [lien]

Chaker, H., Chevalier, M., Soulé-Dupuy, C. & Tricot, A. (2010). Système de recherche d’information pour les tâches métier. CORIA, Conférence en Recherche d'Information et Applications, 18-20 mars 2010, Sousse, Tunisie [pdf]

Chaker, H., Chevalier, M., Soulé-Dupuy, C. & Tricot, A. (2010). Gestionnaire de contexte métier : application à la Recherche d’Information. VSST'10, Veille Stratégique Scientifique et Technologique, Toulouse, 25 - 29  octobre. [pdf]

Chaker, H., Chevalier, M., Soulé-Dupuy, C. & Tricot, A. (2010). Improving information retieval by modelling business context.  International Workshop on User Profiles in Multi-application Environments (at CENTRIC 2010) (MultiA-Pro 2010), Nice, August 22-27, IEEExplore digital library, p. 121-126. [pdf]

Chaker, H., Chevalier, M., Soulé-Dupuy, C. & Tricot, A. (2010). Adapter le contexte métier pour améliorer le système de recherche d’information. INFORSID, Atelier ERATSI Marseille, 25-28 mai. Hermès Science Publications [pdf]

Chênerie, I., Chaliès, S., Martin, F., Talbot, L., & Tricot, A. (2010). Proposition d'une définition du métier de conseiller pédagogique dans le contexte universitaire français. 26ème congrès de l’Association Internationale de Pédagogie Universitaire (AIPU), Rabat, 17-21 mai. [pdf]

Collard, A.S., & Tricot, A. (2010). Comment les rédacteurs de documents pour la maintenance aéronautique se représentent la situation d’utilisation de ces documents ? Université catholique de Louvain, Université de Toulouse le Mirail. [pdf]

David, B., Noirhomme-Fraiture, M., & Tricot, A. (Eds.), (2010). Proceedings of IHM’10. New York : ACM Press. [lien]

Dinet, J., De Cara, B., Therouanne, P., Chanquoy, L.,  Rouet, J.-F., Tricot, A. Vivian, R., & Dumercy, L. (2010). L'utilisation des moteurs de recherche par les jeunes : Impact des connaissances du domaine et des connaissances procédurales sur les stratégies d'exploration visuelle. TICE, 7ème Colloque Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Enseignement, Nancy, 6 - 8 décembre. [pdf]

Moguel, P., Tchounikine, P., & Tricot, A. (2010). Supporting learners’ self-organisation : an exploratory study. In V. Aleven, J. Kay, & J. Mostow (Eds.) Proceedings of ITS 2010 - 10th International Conference on Intelligent Tutoring Systems (pp. 123–133). Berlin : Springer (Lecture Notes in Computer Science). [pdf]

Tanguy, F., Foulin, J.-N., & Tricot, A. (2010). The negative effect of guidance on learning based on primary knowledge. 4th International Cognitive Load Theory Conference, Hong Kong – Macao, November 22-25. [abstract]

Tricot, A., (2010). Les modes d’apprentissage par le numérique dans l’école et hors de l’école. Journée d’étude de l’Association Professionnelle de l’Inspection Générale de l’Education Nationale, Ecole Nationale de Commerce de Paris, 21 octobre [pdf]

Tricot, A., (2010). Arrêtons de parler des TICE en général ! Cahiers Pédagogiques [lien]

Tricot, A. (2010). Utilité, apprentissages et éducation : une approche évolutionniste. Séminaire "Du mot au concept : utilité". Grenoble, 1 - 2 Juillet. [abstract]

Zafiharimalala, H., & Tricot, A. (2010). Text signals in the aircraft maintenance documentation. MAD, Multidisciplinary Approaches to Discourse, Moissac, March 17-20. [pdf]

Une intervention pour le rectorat de Toulouse : Approche psychologique de la difficulté scolaire, vidéo

Une intervention lors du forum Retz qui avait pour thème "Le numérique va-t-il bouleverser les pratiques pédagogiques ?" est visible ici


2009

Amadieu, F., Tricot, A., & Mariné, C. (2009).  Effects of prior knowledge diversity on learning with a non-linear electronic document: disorientation and coherence of the reading sequence. Computers in Human Behavior, 25, 381-388.pdf] doi:10.1016/j.chb.2008.12.017 [

Amadieu, F., van Gog, T., Paas, F., Tricot, A., & Mariné, C. (2009). Effects of prior knowledge and conceptual map structure on disorientation, cognitive load, and learning. Learning & Instruction, 19, 376-386. doi:10.1016/j.learninstruc.2009.02.005 [pdf]

Amadieu, F., Tricot, A., & Mariné, C. (2009). Exploratory study of relations between prior knowledge, comprehension, disorientation and on-line processes in hypertext. The Ergonomics Open Journal, 2, 49-57. doi: 10.2174/1875934300902020049 [pdf]

Ans, M., & Tricot, A. (2009). Pilot’s information seeking in documents: transition from paper to electronic and safety implications. Safety Science, 47, 1241–1247. doi:10.1016/ j.ssci.2009.03.007 [pdf]

Babin, L.M., Tricot, A., & Mariné, C. (2009). Seeking and providing assistance while learning to use information systems. Computers & Education, 53, 1029–1039. doi:10.1016/j.compedu.2009.01.015 [pdf]

Chevalier, A., & Tricot, A. (2009). La cible permet-elle de caractériser la difficulté d'une tâche de recherche d'informations sur le Web ? EPIQUE. Nice, France, 29-30 Septembre. [pdf]

Delozanne, E., Tricot, A., & Leroux, P. (Eds.), (2009). Actes de la conférence EIAH’09. Paris : INRP. [bientôt disponible ici]

Lopistéguy, P., & Tricot, A. (Eds.), (2009). Usage et conception des SI : prise en compte de l'utilisateur. Ingénierie des Systèmes d’Information, 14 (3). [éditorial, pp. 7-8].

Moguel, P., Tchounikine, P., & Tricot, A. (2009). A model-based analysis of the organization of students involved in a computer-based pedagogical challenge. In C. O’Malley, D. Suthers, P. Reimann & A. Dimitracopoulou (Eds.), Computer Supported Collaborative Learning Practices - CSCL2009 Conference Proceedings (pp. 73-77). Atlanta, GO : ISLS. [pdf]

Romero, M., Tricot, A., & Mariné, C. (2009). Effects of a context awareness tool on students’ cognition of their team-mates learning time in a distance learning project activity. In C. O’Malley, D. Suthers, P. Reimann & A. Dimitracopoulou (Eds.), Computer Supported Collaborative Learning Practices - CSCL2009 Conference Proceedings. Atlanta, GO : ISLS. [pdf]

Musial, M. & Tricot, A. (2009). Réussir l’implication des étudiants et la mise en œuvre des processus d’apprentissage : deux objectifs distincts? Colloque 5 INSA, Toulouse, 30 mars (article dans les actes pp. 49-53).

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2007

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Babin, L.M., Tricot, A., Mariné, C., & Poulain, G. (2007). Seeking and providing help in technology-based learning-by-doing situations. EARLI Symposium «  Learning with ICT: New perspectives on help seeking and information search », Budapest, August 28 – September 1. [paper in French] [slides]

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2006


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Roussel, S., Rieussec, A., & Tricot, A. (2006). L’effet de l’autorégulation matérielle de l’écoute sur la compréhension en classe de langue. Compte-rendu d’expérimentation. JETCSIC’2006, Paris, 30 juin. [pdf]

Tricot, A. (2006). Quelles questions posent les élèves sur les métiers et les études ? Analyse comparative Internet / CIO. Conférence "Conseil et orientation sur internet : quels enjeux et quelles pratiques pour les Conseillers d'Orientation-Psychologues ?", Paris, Cité des Sciences et de l'Industrie, 5 octobre [video]

Tricot, A. (2006). Les connaissances apprises à l’école et au-dehors : quels échanges ? Empan, 63, 77-81. [pdf]


2005

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Beck, A., Décuré, N., Gaillard, P., Kabbaj, N., Péchou, A., Stenton, A., Tazi, S., Toma, A., Tricot, A. & Vaillant-Sirdey, C. (2005). SWANS, un système auteur de synchronisation et d'annotation pour un apprentissage multimodal des phénomènes accentuels en langue vivante 2. Environnements Informatiques pour l’Apprentissage Humain, Montpellier 2005 (poster). Deux articles non publiés correspondent à ce travail: [pdf1] [pdf2]

Stenton, A.J., Péchou, A., Vaillant-Sirdey, C., & Tricot, A. (2005). Effet du double codage synchrone de l'accentuation en L2 selon des modalités de restitution du sujet. 1er colloque international de didactique cognitive, Toulouse, 26-28 janvier. [pdf]

Boubée, N., Tricot, A., & Couzinet, V. (2005). L’invention de savoirs documentaires : les activites de recherche d’information d’usagers dits « novices ». Colloque « Enjeux et usages des TIC : aspects sociaux et culturels », Bordeaux, 22-24 septembre. [pdf]

Tricot, A. (2005). Le statut de l'oral et de l'écrit dans notre système scolaire. Conférence donnée pour l'ANAE à Toulouse, 9 mars. [pdf]


2004

Amadieu, F., Tricot, A., & Mariné, C. (2004). The effects of expertise and guidance on learning: can we distinguish two types of expertise? AERA symposium on Cognitive Load Theory, San Diego CA, 12-16 April. [Slides : pdf]

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Amiel, A. Tricot, A., & Mariné, C. (2004). Quels facteurs peuvent influencer l’engagement dans une formation à distance ? Étude exploratoire auprès de prescripteurs de formation en milieu industriel. Dossiers de la Recherche en Sciences de l’Education, 12, 65-78. [pdf]

Tricot, A. (2004). Guidages, apprentissages et documents. NEQ - Notions en Questions, 8, 105-108. [pdf]

Amadieu, F., Tricot, A., & Mariné, C. (2004). Rôle du guidage fourni par la structure d’un cours en ligne en fonction du niveau et du type d’expertise des apprenants. JETCSIC'2004, Genève, 18 juin. [pdf]

Tricot, A., (2004). La prise de conscience du besoin d’information : une compétence documentaire fantôme ?  [en ligne, site Docs pour Docs]. [pdf]

Plégat-Soutjis F., & Tricot A. (2004). Compositions graphiques et parcours des pages écrans. Essai de lecture sémiotique. 8ème Congrès International d’AIS/IASS, 7-12 Juillet, Lyon. [pdf]

Tricot, A. (non publié). A logical framework to interpret relations between utility and usability. [pdf]


2003

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Tricot, A. (2003). Apprentissage et recherche d’information avec des documents électroniques. Mémoire pour l’habilitation à diriger des recherche, Université de Toulouse le Mirail (128 p.). [pdf]

Tricot, A. (2003). L’activité de recherche d’information dans les systèmes de documents : apports récents et perspectives. Actes du 6ème congrès des documentalistes de l’éducation nationale. (pp. 69-74). Paris : Nathan. [pdf]

Tricot, A. (2003). IHM, cognition et environnements d’apprentissage. In G. Boy (Ed.), L’ingénierie cognitive : IHM et cognition. (pp. 411-447). Paris : Hermès Science. [pdf]

Amiel, A., Morcillo, A., Tricot, A., & Jeunier, B. (2003). Quelles questions posent les jeunes de 11 à 25 ans sur les métiers et les formations ? L’Orientation Scolaire et Professionnelle, 32(4), 617-640. [pdf]

Tricot, A., & Plégat-Soutjis, F. (2003). Pour une approche ergonomique de la conception d’un dispositif de formation à distance utilisant les TIC. Revue STICEF, Volume 10, 2003, ISSN : 1764-7223, mis en ligne le 5/02/2004, http://sticef.org [pdf]

Tricot, A., Détienne, F., & Bastien, J.M.C. (2003). Recherches en psychologie ergonomique: introduction. Psychologie Française, 48 (3), 1-8. [pdf]

Tricot, A., Plégat-Soutjis, F., Camps, J.-F., Amiel, A., Lutz, G., &  Morcillo, A. (2003). Utilité, utilisabilité, acceptabilité : interpréter les relations entre trois dimensions de l’évaluation des EIAH. In C. Desmoulins, P. Marquet & D. Bouhineau (Eds). Environnements informatiques pour l’apprentissage humain (pp. 391-402). Paris : ATIEF / INRP. [pdf]  [video]

Tricot, A. (2003). La notion de représentation (très court texte rédigé pour l’ONISEP). [pdf]

Tricot, A. (non publié). Interpreting relations between learning and using materials. [pdf]

Le même texte en Français : Interpréter les relations entre apprentissage et utilisation de matériels [pdf]

Lemercier, C., & Tricot, A. (non publié).
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Tricot, A., & Golanski, C. (2002).
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Tricot, A. & Molinier, P. (Eds.), (2002). Compréhension et hypermédia. Approches cognitives, communicationnelles et sémiotiques. Actes du colloque, Albi, 293 p. (Introduction) [pdf]

Tricot A. (2002). Le concept d’intelligence(s) est-il pertinent pour l’école ? Résonances, mensuel de l’école valaisanne, 4, 6-7. [pdf]

Tricot, A. (2002). Amélioration de l’information sur les métiers. Rapport pour l’examen par l’OCDE des politiques des services d’information, d’orientation et de conseil. OCDE (29 p.). [pdf]

Amiel, A., Camps, J.-F., Lutz, G., Plégat-Soutjis, F., & Tricot, A. (2002). Concevoir un dispositif de Formation Ouverte et à Distance. Vers un modèle de cahier des charges. Rapport d’étude, Peugeot Formation - CERFI. (25 p.) [pdf]


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1994

Tricot, A. (1994). Recherche d’information dans des do­cuments non-linéaires et récupération volontaire en mémoire. Actes du 1° Colloque « Jeunes Chercheurs en Sciences Cognitives », La Motte d’Aveillans, 23-25 Mars (pp. 129-138). communication orale. [pdf]

Rufino, A. & Tricot, A. (1994). Les représentations pro­fessionnelles des collégiens et des lycéens. Étude préparatoire à la mise au point d’un logiciel d’auto-­documentation assisté par ordinateur. L’Orientation Scolaire et Professionnelle, 23 (2), 215-231. [pdf]

Tricot, A. (1994). A quels types d’apprentissages les logi­ciels hypermédia peuvent-ils être utiles ? Un point sur la question en 1994. La Revue de l’EPI, 76, 97-112. [pdf]


1993

Tricot, A. (1993). Stratégies de navigation et stratégies d’apprentissage : pour l’approche expérimentale d’un problème cognitif. In G.L. Baron, J. Baudé & B. de La Passardière (Eds.), Hypermédias et Apprentissages 2. (pp. 21-38). Paris : Presses de l’INRP / EPI. [pdf]

Tricot, A. (1993). Ergonomie cognitive des systèmes hy­permédia. Actes du Colloque de prospective « Recherches pour l’Ergonomie », CNRS PIR Cognisciences, Toulouse, 18-19 Novembre (pp. 115-122). communication orale. [pdf]